——学习十六大政治报告中关于“加强文化建设和文化体制改革”的体会

    随着我国高等教育规模的适度超前发展，引起人们对教育质量以及教育质量观的研究也更加深化。面对高等学校的改革、发展和社会对人才的需求实际，高校人才培养的素质层次研究具有越来越重要的现实意义。<br>     一、人才素质层次研究的必要性<br>     高校人才素质层次要求人才培养模式多样化，既是社会的现实需要，也是高校招生规模快速增加的必然走势，又是发展学生个性，培养创新人才的迫切需要，因而是社会、学校和学生的共同需求，是高等教育发展的必然结果
    改革开放20多年来的现代化建设表明，人才培养需要不同层次和多样化的要求。我们应当加速培养学术型人才、适应基层要求的岗位性、操作型人才等等。不同的高等院校应当根据自己的资源、优势、特色、传统和外部需求等科学定位，培养出现代化建设所需要的多样化人才。我们既需要培养科学家、思想家、教育家、管理学家等，也需要培养适应现代技术需要的专业人才和专门人才。在我国大众化高等教育阶段，有针对性的培养大量技术过硬的专业人才和专门人才，应当成为我国多数普通高校所追求的培养目标。<br>     我国是一个发展中的大国，经济形态上既有工业经济，也有农业经济，某些地区还出现了知识经济；经济体制上，既有国有制，也有集体所有制，又有民营体制，还有独资、合资、合作经营的“三资”体制：产业结构上，既有第一产业，也有第二产业，更有快速发展的第三产业，既有以信息产业、生命科学、材料科学等为代表的技术密集型的高新技术产业，也有多年来形成的传统工业产业，又有劳动力密集型的手工业和农业产业，还有近年来发展较快的服务业；地域分布上，既有东部发达地区，也有中部地区，还有国家大力开发的西部地区。这些多样化的国情，决定了对人才需求的多样化。<br>     双向选择的就业机制为多样化人才满足社会的多样化需求提供了有效的体制保证。在计划经济体制下，毕业生只能服从国家分配，至于用人单位能否找到适合岗位要求的人才，毕业生能否分到适合自己的工作岗位，两者都难以把握。1999年以来实行的“供需见面、双向选择、自主择业”的毕业生就业制度和人才流动的制度，可以较好地解决上述问题，使用其所长、人尽其才成为可能。在这种情况下，高等学校按照社会的需求，培养多样化的人才，改变过去千孔一面的统一模式，是高等院校教育教学改革的重要任务。<br>     随着近年来高校招生连续的大幅度增加，我国高等教育的毛入学率已经达到13％。教育部的“十五”计划明确，到“十五”末，这一指标要达到15％，到那时，我国的高等教育将进入大众化阶段。大众化阶段高等教育将呈现多样化的特征。<br>     在大众化阶段，入学人数增加，生源跨度增大；办学模式增加，多种办学形式和办学层次并存。在这种情况下，再用精英教育阶段的单一的学术性质量标准来要求，显然是不切合实际的，必须树立多样化的高等教育质量观和质量标准。必须承认，每个人在先天的智力、才能、爱好、性格、志向和适应性等方面，都存在着很大的差异，在学校办学规模不断扩大的情况下，学生入学的分数段拉开的更大，这种差异将更加明显，如果再用一个统一的标准来要求学生，让个性差别很大的学生都服从于固定的培养规格和教学体系，按照同一模式去培养，将扼杀和埋没众多学生的个性和特长。因此，要树立多元化的质量观。也就是要改变过去精英教育阶段的一元质量观，改变那种对所有学生都用同一种模式和同一种标准去衡量培养质量的观念和作法，从而树立与社会要求相适应的，符合我国当前和今后高等教育实际情况的多元质量观。这是我国高等教育发展的一个前提。在我国高等教育由精英教育向大众化教育迈进的时候，如果不能及时地实现从一元质量观到多元质量观的转变，仍然用一元质量观来要求大众化的教育质量，就会陷入追求发展规模，就必然影响培养质量；要保证质量，就不可连续发展规模的怪圈。<br>     每个人的先天秉性和后天成长经历都有所不同，所形成的特征、特长与兴趣也不相同，可能为社会所做出贡献的地方也将不同。同是一个班的学生，其个性差异可能相当大。作为学校，应该鼓励每个学生按自己的特长和个性最好地发展自己，并尽可能地从教学管理上、教学形式上和教学活动的组织上为发展学生的个性创造条件，这就要求学校要构建多样化人才培养模式。<br>     二、人才素质多层次培养的基本方法为了进行人才素质多层次培养，高等院校不仅要在课程内容上充实“高、精、尖”，强化与实践的结合，体现各自的针对性，还要采取如下一些做法：
    1、在培养规格上建立多种模式。高等教育要培养德、智、体等方面全面发展的社会主义的建设者和接班人，要培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，这些是对人才培养的基本要求。在这些基本要求之上，还应针对不同层次和不同特点的学生，建立多样化的培养规格，以适应社会发展的多样化需要。在人才培养模式的改革实践中，通常有4种6类人才培养模式。第一种为“通才基础上的专才型”，即前三学年按共同的公共基础、学科基础培养，体现学科内的“通才”，后一学年在学科内设主修方向培养“专才”。第二种为“大类通才复合型”，与第一种中的区别在于第四学年只设少量的专业课，而专业选修课在学科内开放、由学生选课，以求在学科的复合。第三种，按社会要求设计人才类型，一是科研设计型，适用于基础好，数学、外语水平高的学生，毕业后报考研究生或从事科研工作；二是工程技术型，对这类学生的要求是实践动手能力及工程意识强，毕业后主要从事生产或技术开发；三是技术管理型，这类学生希望毕业后能够利用自己在校所学的知识做技术管理工作，或以自己的综合素质做非专业性的工作；第四种为“高级技术应用型”，毕业后成为技术专家。<br>     2、充分尊重学生的个性与创造精神